龙海市莲花中学:林风勇邮箱:qsport01@yahoo。com一、课前古人语:凡是预则立,不预则废。教师课前认真钻研教学大纲和教材内容,熟悉了解学生的学习情况和心理倾向,精心设计每堂课,做到有计划,有目的,有准备,这是实施地理课堂教学的前提和基础,是决定课堂教学质量的重要环节,也是课堂教学过程的重要组成部分,它需要教师投入大量的时间和精力,来完成这个复杂而艰苦的创造工程。(一)备教材现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识,而是在传授地理知识的同时,培养学生正确的地理观念,发展学生的地理技能。为了实现这一目的,地理教材不仅提供了系统的地理知识,而且提供了培养学生地理思维能力与发展学生地理技能的内容和教程,地理教师的首要任务必须对教材进行准确而深入的分析,认真把握地理教材的系统结构和教育功能,从而为编制教学目标,自学思考题和达标检测题提供可靠的依据。1、明确教学目的：教学大纲是编制教学目标的主要依据,现行初中地理教学大纲把全部地理知识划分为"识记(知道,记住),理解,运用"三个层次的四个要求,把地理基本技能训练和能力培养划分为"初步学会"和"学会"两个层次,以章为单位对学生的思想品德教育提出了明确要求。
教学目标的编制要充分体现出知识体系中的这些层次和要求,但这些层次和要求在教学大纲中表现为粗,空,大,需要教师切合学生实际,用完整,具体,恰当,可测的文句表述出来。2,编制自学思考题自学思考题是根据每节地理课所要达成的教学目标和具体的地理教学内容,以较为生动活泼的问题形式,科学,准确,系统的将教学目标转化为学生自学的具体依据,其编制的质量直接关系到上课的效果,所以教师一定要深入钻研教学大纲和教材内容。编制自学思考题时,除一般的注意由浅入深,由易到难之外,另外还要注意:(1)问题既要基本覆盖所有知识点,又要突出重点,难点,还要条理清楚,前后连贯,体现各知识点间严密的逻辑联系和教材整体的系统性。(2)适当编写些有利于培养学生创新能力的题目。(3)问题要简短,明确,因为问题编制得好,正确的答案只有一个,学生回答才能有的放矢;反之,学生往往误入歧途,不知怎样回答。(4)问题要根据学生已有的地理知识和生活经验,并有一定的思考性,以激发学生的智力活动,问题太难学生无从下手,消极应付;问题过易,则意义不大。(5)结合教材的思想教育因素,切合学生思想实际,经常设置一些让学生谈谈认识的问题,便于学生的思想品德在自学思考中得到内化,在教师的引导下得到升华。
(6)结合社会热点问题,适当编制一些富有时代气息的题目。(7)问题形式要多样化,避免单一化,尤其是对初一学生,要填绘图,比较,分析等形式结合使用,这样有利于激发学生学习兴趣,调动其学习积极性。3,编制检测题检测题是指在课堂教学的最后为检测学生是否达到教学目标,并以巩固提高学生的学习效果而设计的练习题,它需要教师认真钻研教材内容,研究学生的实际水平,抓住重点和难点以及关键性问题,精心挑选,合理安排,对于学生在自学过程中已经"识记"和"理解"的内容,要变换角度加以检测,使学生再一次得到补救和深化的机会;要重点设计一些实践性强,灵活性大,涉及面广的题目,侧重培养学生对基础知识的记忆,理解及初步运用的能力;题型尽量多样化,如选择题,填空题,是非题,连线题,填图题等,以节省测试时间。(二)备教师,备学生,备教学法俗话说"兴趣是最好的老师",因为兴趣是学生积极学习的内部动力,也是创造性学习的必要条件。在地理教学中只有培养学生的学科兴趣,才能真正调动学习的积极性和自觉性,并能持久下去,放射出智慧的光芒。教师的讲课水平和教学手段是学生学科兴趣的最主要条件,这些主要是由教师课外精心备出来的。"备"主要体现在下列几个方面:1,教师熟悉教育心理学理论,精通地理教材教法;了解地理研究最新动态和优秀成果,博取众长,为我所用;教师要加强专业训练,有系统的地理专业知识,有过硬的地理教学基本功――"三板(板图,板画,板书),一言(恰当的专业语言)",以适应地理教学的专业化要求;地理学科与其他学科存在一定联系,教师要博览群书,以丰富自己的知识,提高自己的教学水平,从而处理好"一桶水"与"一碗水"的关系。
备教师102,教师要认真了解学生的情况,主要是了解学生已掌握的地理知识,作到心中有数。备课时教师要面对学生,面对讲台,超前进入课堂教学的情境,从而对课堂教学有充分的预见性,如同编写剧本,既备课堂上学生的学---估计会有哪些疑难,哪些学生有疑难,又备课堂上教师的导---比较,精选自学释疑的技巧,创造性的安排师生双边活动;督促学生抓紧利用课前准备时间对照上节课教学目标复习巩固,对照新课教学目标预习,要求快速浏览全篇,形成大概认识。备学生113,教师要根据教材,学生实际,灵活运用“先学后教,当堂训练”形式。地课堂教学基本上是“一学一教”,例如:对那些知识点联系密切,难点难以割裂的教材,一般用“一学一教”的形式,以保证知识学习的连贯性和系统性。对一节课中需讲授两种类型以上的知识,它们自成一体,分开教学清晰明了,容易掌握,可选择"多学多教"的形式,如讲授初中地理第三册教材中的"四大高原和四大盆地"部分,就可分成"四大高原","四大盆地"两个层次教学;对有些虽然是讲授同一类型知识,但重点,难点倾斜比较明显,集中,为突出重点,突破难点,可选择"两学两教",如讲授初中地理第四册教材中"中国的铁路建设"部分,重点,难点明显集中在"全国主要铁路干线的分布"上,则需单独列出,重点学,重点教。
当然,或许还有其他体现"先学后教,当堂训练"模式的形式,但须坚持一个原则――怎么教效果好,就怎么教。备教学法12(三)备教具在地理教学中,我们经常有这样的体验:许多地理事物之间的因果关系以及发展变化的过程,教师只是用语言讲给学生听,学生一时听不明白,教师一时也讲不透彻,但引进合适的地理教具后,教师边讲边演示,问题则迎刃而解。由此可见,课前教具的精心选择,设计和课堂教具的恰当运用,对地理教学会产生巨大的促进作用。13地理教具主要有教学挂图,立体模型(如地球仪),自制板图和多媒体等,对其使用应认真挑选,以适合教学的需要。就选择我们常用的教学挂图为例,首先要紧扣教材,挂图内容与所要讲解的教材内容十分贴切;其次要繁简得当,主辅图应明确---主图反映的地理事物应突出重点,内容较单一,辅图要与主图相配合;值得注意的是选择教具不宜过多,否则受时间限制,教具一闪而过,流于形式,另教具的频繁出示会分散学生注意力,对教学造成不良影响。在现有条件下,我们有时要充分利用现代化的教具,如果教师根据自己的教学意图设计一些投影片,教学时灵活方便,往往会收到意想不到的效果。14二,课堂课堂教学是教学工作的主阵地,教师经历了课前艰苦,复杂的积极“备战”,就可以在课堂上指挥"千军万马",在思维的自由王国里"纵横驰骋,冲锋陷阵"而"决胜千里",这正是教学的精义所在,即课堂上充分发挥教师的主 导作用,切实保证学生的主体地位,以教导学, 以学促教,师生协作排除疑难,最终达到课堂 教学目标: 15 1、导入新课,揭示教学目标 地理新课导入是一门教学 艺术,作为课堂教学的开始环节, 教师三言两语的精彩开场白,如同评书的引 子,京剧的锣鼓,歌曲的前奏会引人入胜,一 下子把学生的思维吸引到课堂上来,直接激 发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲 地理新课导入的方法很多,教师要根据教学内容和学会特点选择最佳导法,要使导入富 有启发性和趣味性,则要特别重视教师语言 的组织和表达。
如果是用创设情境导入,语言 和语调等要极富感染力;如果是操作,演示导 入,语言应简洁,准确,逻辑性强;如果是悬念 导入,语言应发人深思。 16 复习提问导入新课是我们常用的 一种方法,因为地理课中的一些知识 具有连续性,本节课讲的内容可能会 用到以前的内容,为了让学生更好的 理解本节课的内容,系统的掌握知识,对于上次课 中的重点,难点,或者与本节课有直接联系的概念, 原理等,教师以提问(包括练习)的形式引导学生复 习回忆,认识联系,自然过度。 值得重视的是,在初一年新学年新课开始时, 教师要首先向学生说明我们的教学与学习方法。 然后向学生讲解教学过程,特别关照他们重视自 学,培养自学习惯和自学能力,如要求学会坚持课 堂学习"左图右书,图文结合;手脑并用,讲练结合; 集思广益,议想结合;课内课外,学用结合。" 17 2、新课顺利导入后,教师课前 准备好的教学目标,有针对性 的导读,增强重点和可能出现 的难点唤起学生的注意,以调动学生知识储备, 调整学生思维指向,作好目标实施的心理准备。 总而言之,在新课导入,揭示教学目标的过程中, 教师好比是一座引桥,学生好比是驾驶小汽车 的司机,很快被引上思维的高速公路后,学生目 标明确,完全可以加足马力,快速行驶了,而此时 教师的角色是双重的,既是立在岔路口的路标, 又是能及时发现并排除汽车故障的机修工,以 确保小汽车一路顺风,畅通无阻,胜利到达目的 183、自学阶段 “学---教---练"教学模式特别重视培养 学生的自学能力,如培养学生阅读课本的能 力和独立思考问题,解决问题的能力等。
以学 生的自学为主,教师制导为辅,步骤如下: 19 （1）,教师向全体学生展示课前准备好的 自学思考题,紧接着从实际出发,对学生提 出恰当的自学要求和自学方法: A围绕思考题认真自读课文,正文部分要 精读,材料部分要粗读;重点难点要详读,一般内容要略读; 考虑到地理学科的特点,特别强调图文对照,相关知识点 在图上得到落实。 B独立思考,对能在课本上找到答案的,找出来圈点勾画注 上记号,然后记忆,理解;对找不到答案又有一定难度的 要多花时间,多思考。 C把自学思考题看作是一个整体,善于发现问题之间的联 系,不要孤立的理解。 D在规定时间内完成自学任务,准备接受教师检测---尽量 看书能答题,填空或填图填表等。 20 （2）,在学生紧张有序的自学时, 教师除了要注意端正学生的自 学态度,更要下讲台,到学生中 去作过细的调查,教师通过行间巡视,小声个 别询问,一方面掌握学生的自学速度,及时通 报信息,对读书解题快的同学给予表扬,对学 有困难的同学给予鼓励,必要时作适当的解题 指导。另一方面重点了解中下生在自学中的疑 难问题,迅速对其梳理归类,分清是主要的还 是次要的,是倾向性的还是个别性的,以使"教" 有针对性,条理性。
21 （3）,学生读书解题一结束(时间应灵活把 握),教师查问:"思考题都会了的举手。"根 据学生举手情况,结合巡视时的调研,看学 生普遍有疑难问题,教师适当给一段时间, 让同桌或前后桌的学生展开讨论,努力解 决疑难问题。 22 4、教阶段 "教阶段"作为整个课堂教学的高潮, 既是全面检阅学生自学成果的过程,更是 帮助学生解决疑难的过程。简单程序为:学 生在教师的要求下,对照自学思考题逐一 当堂解答,充分暴露问题,教师则给予明确 点拨,充分发挥主导作用。具体做法如下: 23 （1）,指名解题前,教师鼓励学生勇 于发言,大胆争论。解题时,教师要 面向全体学生提问,发言面以每节 1/3以上为宜,不要对一个学生提出过多问题, 也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能 作到 A优生\中\下生兼顾―难度一般的题目由中下生 解答;难度较大的题目由优生解答,若有中下生 举手尽量优先解答;有时为调动中下生学习积 极性,读书自学阶段给其有益的个别提示, 指名 解答,让其品尝成功的喜悦。 B各小组兼顾---教师可引进竞争机制,以小组为 单位进行解题比赛。 24 （2）,提问中对每一位学生的回答, 教师要及时给以简明的评价和积 极的引导。
学生回答正确,教师给 予肯定,表扬,不再重复,最多稍作必要的拓宽, 延伸,理解;学生回答错误或不全面,教师多 鼓励,少批评,明确指出其不足,再要求其他 同学补充更正。对学生的某些难题,教师可考 虑变换一种问法,在关键处点拨启发,或者把 一个大问题分解成若干小问题循循善诱。 25 （3）,学生答题时,教师要充分 利用“板图,板画,板书”教学艺 术,做到讲,写,画同步教学。一 般地理知识一出现,教师便迅速通过"三板" 反映出来。板图,板画可课前准备,课堂展示, 但教师更要重视课堂现场板演,学生从惊讶, 敬佩到愉悦,情趣高涨,课堂气氛活跃。有些 知识点教师可结合教学挂图,要求学生先上 讲台指讲,再让学生在板图上填注,教师做适
