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校长听评课常态化
每当上课铃声响起，
总能碰见校长夹着听课笔记本
穿梭于教学楼之间。
来看胶州市的校长们是如何
体察“师情”，了解“学情”的！
一张板凳、一页笔记、一次听评课，拉近了校长与师生之间的距离，给予了师生无穷的前进动力……
胶州市教育和体育局在全市中小学积极推行校长听评课制度，将听评课活动作为校长了解教学的主渠道，每学期听评课数量不少于30节。受校长的影响带动，全市中小学校园里掀起了校级领导、中层干部、一线老师积极听评课的浓郁氛围。
胶州市第四中学 王传武：
用听评课小杠杆撬动教学管理大提升
胶州市第四中学校长王传武深信教师、学生、管理、理念等情况最终都会在课堂中体现，他始终把第一视点落在课堂上，通过听评课的小杠杆去撬动学校教学管理的大提升。
他通过听评课的方式走进教室、走近师生，基于信任和合作，收获愈加融洽的教学管理关系。评课时他愿意倾听教师的疑惑，对于教师提出的课堂问题，他常把直接建议代之以交流或通过书籍分享。某教师困惑于学生无法高质量组织答案时，他向其推荐《刻意练习》一书；某教师希望建立更好的课堂关系时，他向其推荐《绝对坦率》一书。教师们感受到，校长听评课并非“找茬”“施压”，而是真心与教师共寻答案，并肩而行。
王传武把听评课视作专业能力，对自己提出了很高的要求。为做好听评课，他从《以学习为中心的课堂观察》《听程红兵老师说课评课》等十几本听评课专著中汲取营养。通过不断学习，引领教师课堂水平不断提升。
“我把每一次听评课都当作一次教学研讨会，一次共同成长的契机。”王传武的听课装备除了记录本，还随身带一本教学日记。他把随堂观察思考撰写成《魔鬼在睡觉，天使在跳舞》《关于“问题”的问题》等多篇观课报告，通过多种方式与大家探讨互动，在校园内形成了积极的课堂教学研究风气。
王传武立足课堂的听评课，和教师一起成长；立足课堂观察与思考，不断践行着“课堂一小步，教育一大步”的理念，推动学校教育教学管理不断提升。
胶州市北关中学 乔学先：
校长做引领 逐梦新课堂
胶州市北关中学校长乔学先深知“得课堂者得教育”。他基于“八新”理念，将课堂作为教育教学主阵地，聚焦课堂教学，带领学校干部深入课堂听课，精细评课诊断，全力打造高效课堂，提升育人质量。
“教师要认真研究课堂，干部要切实走进课堂。”他在开学不到两个月的时间里，已听课70余节，通过听评课了解教师和学生，了解教学现状以及班主任的管理水平，把脉课堂教学中的闪光点及存在的问题。评课时，他和老师们一起研讨，指导老师们重视学情研究，不断改进教学方法策略，通过引导学生自主探究学习、分层互助、合作学习，提升课堂授课实效。他在“分层互助合作学习”教学模式的基础上，提出打造“和合•灵动”新课堂行动。学校成立了新课堂行动攻坚小组，他带头开展校长理念示范课、干部示范课、教研组长示范课、骨干教师示范课、青年教师汇报课等，提炼新课堂教学模式，完善“和合•灵动”新课堂“五步五环”教学流程和设计理念。
新课堂，新理念，新征程，乔学先带领老师们以课堂教学为主阵地，立足教研、关爱教师、关心学生，充分发挥团队优势，为全市强校提质工作贡献力量。
胶州市铺集中学 王树磊：
走进“原生态”课堂，优化“五步”集备法
不打招呼、不选课程、不定时间，随机推门随堂听课，已经成了铺集中学校长王树磊的工作惯例，每天至少听两节课，这是他给自己下的任务，“推门听课，推开的是教室的门，走进的是师生的心”。
“这种推门听课，听到的是原生态的课堂，是老师的日常课，比那种准备好的展示课、公开课，更容易发现教学中的有效亮点和存在的问题。”王树磊在听课中发现问题、思考问题，在评课中探讨问题、解决问题。一旦发现教学中的亮点，他会毫不吝啬地对授课老师进行表扬鼓励，并想方设法延伸推广，反之，对于课堂教学中暴露出的问题，他也会毫不客气地给老师们点出来，并一起探讨优化策略，让老师们反思自己的教学过程，进一步提升课堂教学水平。
“开学半学期来，我听遍了所有任课教师的课，深刻认识到强校提质的路还需往深里走、实里走。”他推行校长“三大包”、中层干部“三小包”的干部承包制，通过重点抓“1+N”集备模式，优化“五步”集备法，在“备、说、研、改、定”中发挥教师的集体力量，深入研究教材、教法，交流教情、学情，把握新课标理念，实施分层教学，从而提高课堂教学质量。
“备课备的绝不仅仅是教材的内容和教学过程的细节，更是教师自身的专业知识和教学能力。而个人的力量是有限的，要在有限的能力下尽可能发挥无限的力量，就要依靠集体。”王树磊一直坚定让老师们通过科学高效的集备，达到公开课日常化，日常课公开化，他希望铺集中学的每一节课都是绿色的原生态高效优质课堂。
胶州市杜村中学 蔡志强：
推开一扇门，听评一堂课
没有调查就没有发言权，知己知彼方能百战不殆。胶州市杜村中学校长蔡志强从到任后的第一件事，就是潜心课堂，以“随堂听课”为抓手，充分了解学校情况，精准查找问题，不断提升学校教育教学质量。
“让老师们了解到自己教学的成功之处，接受改进意见和建议，才能有效提高教师驾驭课堂的能力。”蔡志强每听完一节课，都要与授课老师进行深度交流，仔细询问学生的学习情况，针对课堂教学中的问题，了解任课教师教学设计意图，探讨教育教学方法，一起探讨如何有效提高课堂效率，打造优质高效课堂。
他深入课堂，为课堂教学“把脉问诊”，进一步规范了教学管理，强化教学工作中心地位，持续改进课堂教学效果，提升教学质量，推动学校内涵建设，促进人才培养质量不断提升。学校将“随堂听课”作为加强教学管理的有效途径，促使教师在常规课上下功夫，用勤勉和汗水，让一堂堂原汁原味的课堂绽放光彩。
胶州市福州路小学 王国潘：
以“镜”探“课”，赋能教师专业成长
每天听2-3节课，从骨干教师展示课到新教师亮相课，从预约课到推门课，从高年级到低年级，每个班级、每名老师的课堂，都留下福州路小学校长王国潘忙碌而认真听课的身影，他用行动贯彻学校“课比天大”的教学理念。
“教学基本功很扎实，但课堂气氛还不够活跃”“教学是件针线活，尺子放在哪儿，练习本怎么用，一定要落实到位”“课上及时检查和反馈，做到‘堂堂清’”……王国潘一边用“放大镜”放大每位老师的亮眼之处，进行肯定与表扬；一边用“显微镜”挖掘每个不完美的教育细节，给予温馨提醒；最后借助“望远镜”，与老师共商共议，提出有针对性的意见，可操作性的整改建议，帮助老师们将专业发展之路看得更高、望得更远、走的更稳。
在评课中，他要求：福小的课堂，一是要深耕课堂常规，抓好课堂习惯养成“三元素”：安静地倾听、独立地思考、自信地表达，从细处着眼，往深处挖掘，向40分钟要质量；二是突出学生主体，始终将学生放在“课堂中央”，引导学生在探究与合作中拾阶而上；三是创新教学模式，依托新课程标准，聚焦学生核心素养，守正创新，建构具有福小文化特质的“进阶课堂”。
他常说：“教育是一场魅力的修行，课堂就是教师绽放魅力的主阵地。”他叮嘱老师们一定要细心研读课标、教参和文本，建设魅力课堂，让老师们形成能研究、会研究、真研究的浓厚氛围；同时要关注班级全体，也要关注学生个体，做到整体建构、因材施教，让学生在课堂上勤学、会学、乐学；更要做研究型教师，时时反思和记录，做到高处立、阔处行、深处研。
胶州市北关小学 宋晓亮：
勤”推门 “细”研究 精研课堂增效能
推开一扇门，走进一堂课。胶州市北关小学校长宋晓亮“勤”字当头，每天至少听课1-2节，深入课堂一线，详细了解教师的教学设计、教学方法、课堂管理等方面情况，细致观察学生们的学习态度和精神面貌，感受课堂研学互动氛围。
他在听课的同时，格外注重评课环节，要求做到“细”上精研。他采取了“六评”模式，即评教案、评教师、评课堂、评教法、评学生、评效果，根据“六评”内容中肯的指出课堂上的亮点与不足。他的听课记录本上密密麻麻贴满了各年级阶段性学情情况，方便第一时间与老师一起分析课上的得与失，帮助老师明确今后的努力方向。教师们纷纷表示，推门听课活动常态化能促进形成“先思后教，教后反思，以思促教”的良好习惯，激发了学科开展教研活动的主观能动性。教师课堂上的表现是亮点，课后的交流亦是亮点，无数亮点的汇聚碰撞终会成就浩潮的星海。
推门听课，推开的是教室的门，进入的是老师们的心。通过推门听课，“推”出教师专业成长的有效方式，“推”出构建教师课堂教学有效性的方式，“推”出先进的课堂管理方式，真正推动了常态课优质化。
胶州市实验中学 王瑞财：
当好课堂观察员，挖掘教学闪光点
对于胶州市实验中学校长王瑞财来说，拎着凳子到教室听课、走进备课组参加集备和评课、参与班级各类协调会已经成为每日工作的常态。他认为，教研、集备是教师专业发展和教学质量提升的重要途径，作为校长，就必须亲临教学现场，去发现问题、解决问题。
王瑞财在学校力推学科组集备和跨年级教研，倡导问题导向的备课模式。他身体力行，每周参与听评课都在7节以上，同时要求全体干部深入备课组和班级参加集备和听评课，每周汇总教学干部集备和听评课情况，在全校公示，每周行政会上，他都会对上一周的干部听评课情况进行点评并提出改进要求。
王瑞财倡导用“放大镜”和“显微镜”的视角进行听课，用“广角镜”和“望远镜”的视角进行评课，通过定向听课、推门听课、集中教研听课等方式，聚焦课堂教学，放大教学问题，发现教学亮点，促进教师发展。现在，校级优质课、青年教师过关课、教学示范课、集备先行课等听评课形式，已经成为胶州市实验中学教师智慧碰撞、专业成长的重要舞台。
胶州市第三中学 张国真：
推门听评课，推动教研水平提升
“听课是我们发现教学中存在问题、精准把握学情，提升课堂效率的有效途径，也是我们进行课堂改革、提高课堂效率的有效抓手，更是尽快了解熟悉老师的最佳方式。”胶州市第三中学校长张国真说。他那厚厚的听课本密密麻麻记满了老师讲课的内容、学生的表现情况、教学的建议，甚至教师本节课提问的次数、有多少是齐问齐答的、有多少是个别同学回答的、有多少是小组合作完成的......这些都是他课后及时和老师交流点评的依据。
校长推门听课只是学校重视教研的一个方面，为提高学校教研水平，学校干部实行包班包组，要求干部每周走进所包班级听评课、参加包组的集备、大教研等活动，每周在全校通报干部参加听评课和集备情况，提高了干部走进课堂发现问题，解决问题的能力。在此基础上他还鼓励教师出示先行课、展示课、优质课、青年教师过关课、名师课堂开放周等，为老师们共同提高提供平台。
校长带头进教室听课，这一举措不仅提高了教师认真研究教学、上好每一堂的积极性，也为学校教研水平和教学水平的提高起到了积极的推动作用。
胶州市云溪中学 王书友：
听课找到办学方向 评课树立学习榜样
“来到一所新学校，如何找准工作切入点、生长点，推动学校高质量发展？最好的方法就是到课堂中寻找。”刚到云溪中学任职的校长王书友感慨地说。
听课中“找准”前行方向。上任伊始的短短六个周，王书友就浸润课堂五十多节，课后交流聊课四十多人次，学校教育教学实况逐渐呈现在脑海中，王书友也在苦苦思索：学生回答问题的声音为什么总是软软弱弱？部分学生为什么对未来没有信心？如何让学生深度思考起来，培养学生的思维品质？“问题如何解决？学校发展要从哪里突破？问题答案还是要从课堂中找，解决方案还要从教师中来。”王书友自信的微笑着说。在语文王翠萍老师的作文讲评课上，眼前一亮：巧妙的课堂设计，独具特色的点拨方式，环环相扣的作文写作层级提升，熠熠生辉的自信眼神……自信！王书友找到了办学方向：自信教育——创自信学校，做自信教师，育自信学子。他马上建议成立“王翠萍作文教学工作室”，语文老师学习借鉴“点拨式”作文教学法，提升专业水平，领悟作文课堂自信，做自信教师。以工作室为支点，撬动学校自信教育品牌地创建。
评课中发现榜样推广经验。评课，本着激励与发展并重原则，采用N+2模式，由授课教师和评课人双向述评。从新课标理念的落实到教与学方式的改变、思维品质的培养，找出N条优点和两个需要改进的地方。在这种轻松活泼的评课氛围中，提升了教师的课堂授课水平，真正达到了强课提质的效果。听课后的“聊课”也是王书友和老师交流思想，挖掘教育智慧的又一条屡试不爽的方法。如在了解到郭绪娥老师班主任工作很有独到之处后，就鼓励她举办了“班主任工作论坛”；了解到陆传文老师“班级自动化管理”卓有成效后，建议成立“陆传文名班主任工作室”，带领青年班主任专业成长。
在王书友引领带动下，听课、评课已在云溪中学蔚然成风，成为学校高质量发展、教师专业提升的一道靓丽风景。
胶州市第二实验小学 任成国：
把听课作为一件大事来抓
每个新学期第一周工作计划的“校长寄语”栏，胶州市第二实验小学校长任成国总会写上一句话：“课堂改变，学校就会改变。”在他的质量观里，一所学校要实现教学高质量，必须牢牢抓住两个核心：课堂和教研，并推向改革最深处。
在任成国的带领下，学校领导班子成员每周至少听评课3节，中层干部2节，并认真撰写以发现优点、鼓励和帮助为主的听课点评。每学科每学期编发推送一期《寻根最美课堂》简报。
“听课，要听得出门道”他听课既有对新教师的诊断听和跟踪听，又有骨干教师的推门听和预约听。每一次听课都是从不同年级、不同年龄、不同学科的教师成长出发，契合教师的需求。他听课的频率在全校也是最高的，无论多忙，他每天坚持至少走进一位教师的课堂听评课。在每周的干部听课公示中，他的听课节数一直位居榜首。
“评课，要评得出名堂”。他不仅深入课堂听课，更坚持参与教研与评课。在每周一的教学专题例会、在每学科的集体教研活动中，他总会与老师一起对这一时段的听课进行评课和总结。“这节课简洁清晰、直奔研究主题的课堂开首，值得我们借鉴”；“这节数学课新在理念,巧在练习设计,但如何在作业层面达成‘赢在后续’需要引起我们的思考”……他在评课中总能与教师一起围绕共同的话题展开对话和平等交流，让老师们信服，从而正视问题和发现不足，找到前进的目标和方向。
当听评课真正为教师成长赋能时，学校里教师预约听课和开放课堂也成为一种自然，课堂也便有了向好改变、学校也就有了面貌改变。
胶州市三里河小学 万兆乐：
那一本厚厚的听课“台账”
胶州市三里河小学校长万兆乐有一本厚厚的听评课“台账”，当老师们打开时，就不难理解他的听评课为什么那么有针对性、高效率了。让我们一起来看看他是如何记听评课“台账”的吧！
建账类别遵循“三分三有“。“三分”把学校的老师按照学科、年龄和身份分类编排，以便于按照学校“梯队式培养”的计划，分类推进。“三有”就是有计划、有目的、有重点，使自己的听课落实学校的学期或阶段工作重点，或者生成阶段性教研专题，有的放矢。
记账流程遵循“发现—分析—改进”。每次听课，万校长都要认真记录下发现的优点和存在的问题，对于存在的问题，他会与上课的老师、备课组长以及相关的学校干部认真分析，查找问题根源，提出整改意见。为了检查落实整改效果，他还会跟踪听课，下次听课前温习一下，然后有重点的观察，给予纵向发展性评价，如果已经改进就会“销账”。
记账原则遵循“赏识—激励—发展”。他坚定认为“只要认真准备的课都是有闪光点的课”。他从教育教学理念、贯彻教学模式、教师专业提升、学生习惯培养、集体备课效果、核心素养落实、课堂效果呈现等方面对教师的课堂教学进行全面分析和中肯点评，激励老师去反思、改进和提升。他希望听评课成为一种诊断和激励，成为多元化的智慧碰撞，成为提升观念、完善教学、发展能力的有效平台。
青岛大学附属云华小学 刘学友：
校长听课观常态 把脉课堂促成长
叮铃铃，下课铃响了，青岛大学附属云华小学刘学友走出教室，站在教室走廊，一群教师围着他，叽叽喳喳……这是为啥？走近一听，原来是他刚听完推门课，利用课间十分钟和老师们一起评课。上课铃一响，他又走进另一个教室开始了第二堂推门听课。
为全面助推学校教育教学质量，深入问诊一线课堂，刘学友的日程表排满了听课计划，他把听课、评课当做自己日常工作中最重要的一项工作来抓。学校开展的新教师开放课、精研一堂课、骨干教师示范课、校长推门课，都留下了他的身影。
为了让老师们上好多种课型，开学初期他就提出开展“精研一堂课”活动构想，并迅速在各年级教研组开展活动。每个教研组选定一个类型课参加比赛，活动分三步，选课型——试讲——比赛。每个环节他都亲自参加。备课时他作为同组人一起参加集备，试讲时他作为同组人一起评课，比赛时他作为评委打分。同时，他通过每天至少听评一节推门课，针对课堂教学中的问题，提出自己的建议，验证“精研一堂课”成果，促进教师教学水平有效提升，推动全校教育教学高质量发展。
供稿 | 胶州市教育和体育局
关于听评课，莱西的校长们这么做……
关于听评课，西海岸新区的校长们这么做……
