浅谈绘本阅读经验及策略 绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。 在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。 正鉴于此，我们开始思考：提供什么样的作品给幼儿阅读，让幼儿能自主地与书对话；用什么样的方式让幼儿在阅读中能有所感悟，让幼儿在阅读中能自然而然地增长知识、涵养性情、拓展思维。带着问题，我们把目光和期待停留在经典绘本上。 一、结合幼儿年龄特点，精选阅读绘本 面对众多版本的图画书，首先考虑的是内容，既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次，还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。在讲述幼儿绘本阅读时，有些幼儿专心地听讲并融入情景中，但还是有些孩子云里雾里，找不到方向。因此，教师的帮助和指导，孩子之间的交互式活动，对幼儿绘本阅读有着不可替代的作用。 二、引导幼儿敏锐的观察，初步感受绘本内容 在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。
绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。 三、鼓励幼儿大胆的想象，自主建构绘本内容 “游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿姑、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。 1.预测故事 无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门。幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。 2.设疑想象 设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。
同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。 3.合理联想 幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象“如果自己是小兔会逃到哪里去”时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。 四、面对幼儿有效提问，深入理解绘本内容 1.猜想式提问 优秀的绘本作品都配有漂亮的图案，通常幼儿都会被图画所吸引，教师可以请幼儿猜想故事中的内容，幼儿会通过观察运用已有的经验寻求最佳答案。如大班绘本活动《小老鼠忙碌的一天》，我们有效地运用了设疑、插问、推问等方式不断激发着幼儿对该作品内容的好奇和探索。 2.开放式提问 幼儿绘本阅读中的提问讲究开放性，这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。如大班绘本《逃家小兔》在欣赏故事的过程中，为了帮助幼儿引用句式“如果……就……”我设以下问题“小兔有被妈妈追到吗？小兔想了什么办法？小兔是怎样说的？兔妈妈又是怎么说的？”等等，引导幼儿运用句式大胆想象，教师巧妙地利用了抛接球的开放性提问带动幼儿积极的思维与表述。
3.分层式提问 我们的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力、理解水平有所不同，所以在设计提问时要尽量考虑到问题有易有难、有分层性，让不同能力的幼儿来回答不同难度的问题。 因此对绘本阅读活动来说，有效的提问可以使整个活动体现出结构严谨、自然流畅的特点；有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。 五、创设自主开放的阅读游戏，趣味探究绘本内容 1.开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究 在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子、小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，撑开手臂比谁宽的，有举高手比谁高的，跳得比谁远，跑得比谁快的……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。 2.开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究 为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。
活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法把小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。 六、营造有助于幼儿阅读的环境，有效整合绘本内容 整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，这个动态系统加强了孩子与阅读环境的相互作用，促使幼儿成为一个积极主动的阅读加工者和学习者，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果更为突出了。如《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引了幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。 （江苏省镇江市中山西路幼儿园）
