课程教育研究2015年1月 上旬刊教师．学生“精彩回应”成就优质活动谈幼儿园集体教学活动中教师的回应技巧董晓琴．(柯桥 区实验 幼儿园 浙江 绍兴 312030)【摘要】随着幼儿园课程改革的不断深入 ，教育观念、教学形式、评价方式都在悄然发生变化 ，对于优质教学活动的考量也曼 向 纵深箍进 _如何在有限的时间内达成预设目标，求得教学活动最大效益，教师回应的技巧起到了至关重要的作用。本文针对教师在 集体教学活动回应 中存在的I"*-1题 ，究其原因，探索其解决的方法。笔者认为活动前的充分预设和活动 中的教学机智是教师有效 回 应的两个关键 ．并以实例解析如何有效运用回应技巧，以求 “回应 ”作为一种技能在教师的不断应用、反思、总结、再应用的循环过 程 中得以历炼，从而升华 。【关键词】幼儿园 优质活动 教师 回应技巧【中图分类号】G61【文献标识码1A【文章编号12095—3089(2015)01—0175—02意大利 的瑞吉欧方案教学思想 中提到 ：：接‘过孩子抛过来经验积累．对于幼儿在活动中诸多的经验与表现、需要与体验， 的球 ．并抛还给孩子。”这句话告诉我们 ，教师要 随时观察孩子 ， 以及孩子在活动 中的发展差异缺乏 自觉关注 。
不能分析和解读 捕捉有价值 的问题 ．再将 问题反抛给他们 ，引发孩子新 的思考活动中隐舍的价值和闪光 ．董。因而不能及时、有效 回应。 和探索．使活动不断深入。从集体教学活动的角度 ，瑞吉欧教学二．有效回应 的两个关键 思想本质上倡 导教育者 关注教 育过程 ，树立动 态教 学观 。用更教师 回应 中存在的诸多问题 ．往往取决于教师的经验积 多的眼光关注幼儿状态．同时监察 自身状态。提高 自我反思能累、活动把控能力和 自身的教学机智。如果教师能根据 问题呈 力和教学机智．突破原先设计教案 的束缚，引导孩子思考、争 现的不 同进行分门别类．“教师回应”技巧的把握还是有章可循 辩 ．展现教学活动 的真实性 。从而实现高效的优质活动。新 《纲 的．而活动前的充分预设和活动中教师的教学机智是有效回应 要》强调 ：教学的艺术不在 于传授本领 ，而在于激励、唤醒、鼓的两个关键 。 舞 即教师要积极为孩子创造条件 ．挖掘孩子的智慧和潜能 ，引关键一 !“教师 回应”赢在活动前充分预设 导他们 自主地学习 因此．“教师 回应 ”的方式不仅仅是教师简教“师回应”发生在教学组织过程 中．教师根据活动 中出现 单 的回答或者评价 。
还应包括语言、态度、行动在 内的各种行 的问题作 出回应行为．确实有很 多不可控性。但是如果在课前 为。教师应运用各种回应技巧激发幼儿的学习兴趣 ，捕捉幼儿 做好充分预设 。将未知转化为可知 。那么．不可控转变为基本可 回应 中的价值 点 。适 时引导 ，推进师幼 间更深层次的互动 。使教 控 ．也不是不可能的事情 学更鲜活。备课是教学过程的精心预设．是知识的内化、具体化与课一 、 目前教师 回应行为 中存在的问题和原因堂物化 的预案 。是对教学资源开发、整合与利用的过程 。要使反思 目前幼儿 园集体教学活动 中．教师的回应行为还存在“教 师回应”不至于措手 不及 ，备课 更是对幼儿的研 究与关注 很 多问题 ．主要体现在 以下五个方面教师可根据当前幼儿已有经验 ．对重点问题 的提 出估计幼儿可第一 ．告知性 回应 多。引导性回应 少。当幼儿的回答 不正确能会 出现 的反应 ，并逐个考虑可以回应 的策略．那么在 问题真 或不会 时 ．教师直接给 出答案或看法 教 师往往根 据预设的计正 出现 时，就 可 以从容应对 了。 划按 部就班地组织活动 ，环环相扣 ，却忽视幼儿的实际反应。
对比如绘本 《想吃苹果的鼠小弟》教学中，预设活动可以先让 幼儿难以回答 的问题不加引导。急着把答案告诉孩子幼儿观察封面，说说这幅图中你能发现什么?对这一问题 ．我们第二，重复性 回应多。提升性回应少。经常可 以听到老师在 可以根据 幼儿经验 ．估计几种孩子可能会回答的话语 A种回 回应时重复幼儿的回答 ，或者说 “你是这样想的”、“你和他想得 答 ：我在 图中看到了一只小老鼠。显然这样的回答不够具体．图 不一样”等，这样的回应只是对孩子原有经验 的重复．缺少帮助中包含的事物还有很多。且对于小老鼠的观察也是比较浅表 和提 升．对孩子的促进不大的，对于这种回答 ，教师可以补充提 问：请再仔细观察一下．除第三 ．要求性 回应多，激励性回应少。这是教师高压控制的了小老鼠还有什么?B种回答：我还发现有一棵树?教师可以补 一 种 回应 ．体现 了教师的中心主义 ．常用指令式的言语和幼儿 充提 问：你知道这是一棵什么树吗?你是从哪里看出来的?C种 对话 ，如 “你不应该这样说”、“先听我说 完，你再说”、“刚才不听 ． 回答 ：我发现这只小老鼠在抬头看着树上的苹果 对于这些观 你看 ，做错 了吧”等等。
在教师的控制下 ，孩子只能听从 ．少有表察比较仔细的孩子 ，这 时老师不妨运用激励 回应法表扬一下： 达、审辩 的机会 如果教师能采取尊重、平等 的方式 ．运用激励 你真是个会观察的孩子 ，小老鼠为什 么看着这棵树呢?若孩子 性的回应方式去处理问题 ．那么师幼 间的互动就截然不 同了能发现小老鼠和苹果树之间的关系．那就基本上可以判断孩子第四，滥用激励性 回应 很 多教师 因为要体现对幼儿反应的观 察能力是深入 细致的了 的关注，对孩子的一切回答都予以肯定。经常说 “你真棒”、“你关键二：活动行进 中。教师教学机智的体现 ．即巧用回应技 真能干”“你说得真好”等 。过多的肯定减弱 了鼓励的效果 ．让幼 巧 儿体会不到被表扬的喜悦 ．从而失去积极参与的主动性预设和生成往往会 出现不一致的情况 ．在集体教 学活动第五，存在无视性回应 。主要有二种情况 ：一是由于经验不 的行进过程 中，孩子 的有些回答总让人意料不到．或者词不达 足 ，只关注 自己的教 育行 为 ．对幼儿 的回答或 出现 的问题 不 予 意，或者场面难 以控制 ，这时教师往往会非常紧张．不知如何 任何 回应 ．这种现象主要体觋在青年教师身上 二是因为教师 应对 。
而此时。教师如何把握契机随机应变 ．利用 自身的教学 能力的缺陷，不具备足够的分析能力．对幼儿抛来的球不能及 机智 ，挖掘幼儿潜在 的能力，使活动更深入 、更精彩就显得尤 时接住 ，并作 出相应的引导或提升 ．从而错过 了有价值的话语为重要 了。这种教学机智更多体现于教师 回应技巧的把握 ．巧教师 回应行为 中存在 的种种问题 。究其原 因．主要还是两 妙 的回应可 以帮助幼儿梳理和提升经验、丰 富知识 ．个别幼儿 个因素。其一，观念 陈旧，缺少回应意识 。很 多教师长期 以来受 散 点式的问题可以促发大部分孩子的活动共鸣 ．从而成就一 传统教育观念影响，活动组织 以单 向传授为主 ，灌输 、说教、认 个优质的活动 。那么。如何有效运用回应技巧 ．在 以下部分作 知意识强。没有意识到如何通过师幼互动 ．实施弹性的教学方 具体解析 。 法，在相互回应的过程 中，最大限度促进幼儿的发展 其二 ．缺三、有效回应技巧的运用 乏有效回应的技巧和实践经验的积 累 很 多教师虽能顺应幼儿(一)把握 时机 ．有效追问 的情绪情感给予活动兴趣的满足 ．但 因为缺少有效 回应技巧的追问是教学活动 中提 问的 “后续动作 ”．是教师 回应 中必不· 】75· 教师 ·学生课程教育研究courseEduc8tionResearch 2015年1月 上旬刊 可少的一种教学策略 它可以最及时地启发和激发幼儿的思如：在艺术活动 青《蛙唱歌》中，为进一步掌握音乐节奏 老． 维 ，拓 宽思维的广度和深度。
追问不等于滥 问、乱r*-i．除了要与 师请幼儿学着青蛙的叫声有节奏地跳一跳 。大多数孩子随着老 前一 问形成一定的关系之外。还需要讲求追 i-*1的时机和方式师的指令欢快地边跳边叫，可也有一些孩子因此而兴奋起来． 追 问方式 由追 问内容 决定，不同的 内容应 选择 不 同的追 问方 在活动室里乱跳乱叫。这时，教师非常艺术地提醒这些孩子 ： 式 。“池塘里小青蛙的叫声怎么不整齐了呢?’，这几个调皮的孩子立1．疑难性话题的追问。这样 的话题 ．往往是解决教学重难点即意识到老师关注到了他们 ，便停止 了叫声。老师又说 ：“一定 的关键 f*-i题 ，我们 可以采用递进式的追问方法 ．将疑难性 问题是他们离群 了，我们快用好听的声音把他们叫回来吧I”老师有 设计成一组有梯度的小问题 ，老师提 出一个r*q题 ．幼儿 回答之节奏地学着青蛙的叫声首先发出指令 ．其他小朋友也一起喊起 后 ．教师接着追问几个小问题来 ，离散在活动室周边的孩子呼应着回到了原来的位置上 如如故事 《红狐狸的跑车》中．讲述一只红狐狸利用停在室 果当时教师粗暴地批评他们 。不仅会影响孩子 的情绪 ．打断其 外的一辆漂亮跑车吸 引小动物上车后 ，按动遥控器 ．将 小动物 他孩子的思路 ，还会影响孩子 的学习兴趣 ．效果也会适得其反 捕获，最后小动物团结 自救 ．并消灭红狐狸 的故事 故事 中．在因此适宜唤醒的回应策略应讲究艺术性 ．这是教师良好教学素 小动物一个个离奇失踪后 ，出现 了这样一个画面 ：一只贪婪 的 养的一种体现 红狐狸躺在床上 ，枕边放着一个遥控器。
对于这样的画面 ．从在活动 中，我们还经常遇到这样 的情况．活动 已经进入到 教 学的角度 ，老师 需要解决一个 问题 ：小动物去哪里 了?是怎了下一个环节，可孩子的思绪还沉静在前一环节 中 教师提 出 么被捕获的?显然这个问题对大班孩子来说比较难 ．但这也是问题时，孩子的回答 自然词不达意了。如在科学活动 《转起幕》 理解故事 内容的重要环节 ，我们可 以这样进行提 问。首先 问． 中，前一环节教师请幼儿尝试借助一件物体使其他一件物体转 “这是谁 的跑车?”在一系列的活动步骤后 ．突然 出现 了红狐 动起来 ，开说一说 你是 怎么做 的?孩子们非常踊跃地介绍 了 自 狸 ，孩子很容 易猜到这是红狐狸 的跑车 ．也意识到小动物的失已的做 法，教师小结提升后提 出了下一个 问题 ：生活 中．你发现 踪跟红狐狸有关 紧接着老师提 问．“小动物去 了哪里呢7”孩了哪些东西也会转起来?可一位孩子 的回答是 ：“我用一根牙 子们也立刻猜到 了是被红狐狸抓起来 了 “那么是怎么抓起来 签 ，使一个 圆形纸片转动起来 ”这时 ．老师最好不要打断孩子 的呢?”孩子们 陷入 了沉思 ．有些孩子说 ．当小动物上车后 ．红的回答，在肯定之后再重新提 出要求．适时唤醒 老师可以这样 狐狸立刻开动汽车 ，把小动物抓走 了。
老师追 问，“可是跑车上回应：“哦 ，你是这样做的。你的方法真不错 !老师刚才又提 出了 有红狐狸吗?”回答是 “没有”。老师再提 问，并提醒 ：“这是怎么 新的问题 ，生活 中哪些东西也会转起来 。请你再想想看。”这样 回事呢，请小朋友仔细观察一下图画，在 图画中找答案 。”这时 的回应 既肯定 了孩子的回答 。又 自然地进入到下一环节 ．孩子 就有小朋友发现 了遥控器 ．原来红狐狸在跑车上安装 了遥控也就不会 因为 自己答错题感到尴尬 了 装置 ，这样 ，疑难 问题得以解决。最后老师再要求 ：“谁能把红(三)交流分享技巧 的运用 狐狸捕 获小动物 的办法完整讲述 一下?”给孩 子完整的认识活动 中，提到孩子们都感兴趣且体会较深 的问题 时 ．孩子 这样一系列 的跟踪追 问，不断地反应孩子 的思维过程 ．顺着脉 们往往会 不受控 制地发言 ．话题一抛 出．活动 室里 顿时就像炸 络追根 问底 ．最后解 决问题 ．它的优 点就在于能展示幼儿的思 开 了锅 ，让老师手足无措 。如果强制 中断孩子们的回答．会遏制 维过程和方法 。他们的学习兴趣 ．有些孩子也会 因不能一吐为快 而不悦 。
这 时2．偏理性话题 的追 问 活动 中我们会遇到这样的情 况．同一不妨就顺着孩子们把 问题放大 ，让孩子们有机会讨论 、表达、分 个问题 ，孩子们开始的回答是切入正题 的，可是说着说着 ，有的 享 。即在教师回应 中的交流分享策略 ，教师可以说 ：“好 ．既然那 孩子就偏离了话题 。遇到这样的问题 ，首先 ，教师要学会倾听， 么多小朋友都想说 ．那我们就一起来聊一聊吧 !” 不能随意打断孩子的回答 ，保护好幼儿爱表达、爱思考的学习(四)激励性 回应更应讲 究实效性 习惯 其次．在孩子的回答中找契机 ，巧妙地重复教师的原发提活动 中。我们经常会用到激励性 回应 。适当、及时、有效的 问．引导幼儿切题回答 如在散文诗 “风儿和云彩”中教师提 问： 激励．是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点 激励的形式 “为什么说天上的云彩真有趣 ．天上的风儿真能干?”刚开始小 是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神 。激励方 朋友讲得都很好 ，风儿有时力气大，有时力气小。将云彩一会吹 式切忌单一化、笼统化 ．一概都是 “你真棒 ”、“你真聪 明”、“你真 成胖娃娃、一会吹成小白船等 。
可说到后来．有的小朋友就偏离 能干”等。 了话题 ．说风将树叶吹落下来，树叶好像在跳舞 。风将衣服 吹得当孩子脱 离从众性回答 ．说 出不同想法时．我们可以说 “你 飘动起来等等 。这 时老师可以追 问：“今天是风儿和云彩在做游 真棒 ．你想的和别人不一样 !”当孩子 因为观察或者倾听仔细 、 戏 ．你们还看到过风儿将云彩吹成什 么形状吗?”这时小朋友的 认真而合理回答时 ．我们可以回应 “你真是个爱观察的孩子 !或 思绪又回来 了，有的说像马的形状 ，有的说像狮子的形状 ，有的 者你听得太仔细了!”当孩子的表演精彩时。我们可以夸张地表 说像山峰 的形状等等扬 “你简直是个舞蹈家，或者歌唱家、或者是电视演员!”当然有3．从众性话题的追问。有时．幼儿的回答会受到大多数孩子 时候一个动作、一个眼神也可以激励孩子 。集体教学活动中，我 的影 响 ．怀疑 、改变 自己的观点、判 断和行为 ，和其他幼儿保持 们千万不要吝啬对孩子的赞美．适 时适 当的激励可以帮助孩子 一 致 ．我们把这样的话题称为从众性话题。遇到这样的 问题 ，我建立 自信 ．得到事半功倍的效果 。 们就可以运用追 问策略 ．帮助幼儿改变认识、更新思路。
如在谈掌握 良好 的回应技巧 ．从机械运用到应付 自如 需要一个长 话活动 中．老师问：J、朋友 ，你最喜欢什么动物?说说为什么喜 期 的历炼过程 。是 不断应用、反思、总结、再应 用的循环过程 。回 欢?”孩子们都各抒 己见 ．说 了自己喜欢的动物是谁?但在说明 应是一门艺术。也是一项技能．教师只有熟练地掌握并运用好 喜欢它的理 由时．却 只能说 出：因为很可爱 。从第一个孩子 回答回应的艺术．才能让 教“”更有意义．“学”更有价值。 “可爱”后 ．接着三、四个孩子 的答案都是相 同的两个字 “可爱”。参考文献 ： 这 时．教师可用追问的回应技巧 引导幼儿说 出不一样 的答案 。1『1张克勤，智慧型教师成长之路 M『]，宁波市：东海岸 电子 教师可 以追 问：“是的．动物们都很可爱，那么除了可爱还有其 音像 出版社 ．2009年 他 的原因吗?”或者说 “不一样 的动物有不一样 的特点，想想你2『1傅道春 ，教师 的成长与发展 M『1，北京 ：教育科学出版社 ， 为什么喜欢孔雀 、为什么喜欢小猴子 、为什么喜欢大狮子?”这 2001 样 的追 问．使 孩子们 的思路换 了方 向，立刻有 孩子 回答 “还有 美f3]周玉珊，有效支持和促进幼儿学习的策略Ⅱ]，学前教育研 丽、聪明、威猛……”究 ．2005年 第 5期(二 )巧妙运 用唤醒技巧f41刘 占兰，促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略 M『1，教学活动 中教师最怕孩子们这样 的表现 ：不知所措、心不 北京市：教育科学出版社 ．2006年 在焉、活泼好动过分兴奋 ，游离于课堂之外。这 时教师就应适时5『】幼儿园教育指导纲要 (试行)解读M[】，北京市：北京师范 地提供适 当的唤醒．召回孩子们远 离在外的心绪。大学 出版社 ．2002年 · 176·
