周涛
作者简介：
周涛（1967-），女，汉族，广东广州，本科学历，幼教一级教师，工作学校：广州市番禺区钟村街祈福新邨半山幼儿园，研究方向：学前体育教学与训练。
[摘要]幼儿园足球游戏活动是幼儿体育新项目，是适应当前学前教育改革、促进幼儿自主发展的一种活动形式；足球活动下沉到校园是对新时代以培养兴趣为主的足球启蒙教育的全面部署，鉴于此，在幼儿园开展足球活动，主要是培养幼儿对足球的兴趣，在游戏化课程背景下，以游戏为基本活动，以体验为主要方式，既关注幼儿的足球情感，也重视幼儿身体素质发展；通过足球游戏提高幼儿学习足球的主观能动性，逐步培养“球感”，进而了解足球、熟悉球、享受足球，生动、活泼、主动地学习，促进幼儿身体机能、个性、品质等方面的发展，最终形成一种运动习惯，为幼儿的健康发展奠定坚实基础。基于此，从幼儿的学习与需要出发，深入研究足球游戏化课程，为足球活动开展的有效性、专业性、丰富性提供可持续性发展的有力支撑。
[关键词]幼儿；足球活动；游戏化课程；实施
引言
足球运动是一项综合性的体育运动项目，拥有着团队意识、拼搏精神、公平竞争的独特体育文化。当前，国家大力发展足球运动，推广成立足球特色学校和足球特色幼儿园的背景下，开展足球游戏活动是适应当前学前教育改革及促进幼儿自主发展的需要，是幼儿体育新项目。 我园贯彻落实2019年 《中国足球改革发展总体方案》、《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球工作的实施意见》等文件精神，制定了《祈福半山幼儿园足球发展三年工作计划》，扎实开展幼儿足球活动；在2020年1月成为全国足球特色幼儿园，2021年成立了“半山小童”足球游戏工作室，开发、挖掘幼儿足球游戏课程资源，不断丰富幼儿足球游戏的内容和形式，对幼儿足球游戏化课程进行了实践研究。
1 开展足球游戏课程的意义
1.1 足球游戏活动对促进幼儿身心发展的优势
3-6岁是人类运动认知、运动兴趣、运动习惯和综合运动技能产生和发展的关键期。一是以球健体，幼儿阶段的开展足球游戏，增强幼儿的反应能力和判断能力，提高身体协调性，促进神经系统发育；二是以球育德，足球运动中特有的相互配合、团结合作的形式，能够培养幼儿遵守规则、团结协作、积极向上、勇于挑战等良好的品质，促进幼儿身心发展。
1.2 建构幼儿园运动环境，彰显办学特色
幼儿园在2020年成为全国足球特色幼儿园，2021年成立了“半山小童”足球游戏工作室，2021年5月申报广州教育学会足球游戏课题，园所得天独厚的场地优势、园所发展积淀的体育文化及幼儿可持续终身发展所需, 研探足球游戏化课程，打造“阳光运动，健康成长”的办学特色和构建园本足球课程；多方面、多维度营造足球运动环境氛围, 激发幼儿的运动兴趣, 提高幼儿的运动能力和身体素质，更彰显办学特色。
综上所述，立足于幼儿足球游戏化课程的开发与实施展研究，对推动幼儿园课程建设、特色建设，及儿童身体素质提升具有重要意义，为幼儿提供更广泛的体育活动经验，培养终身运动习惯，更为足球启蒙教育添砖加瓦。
2 设计足球游戏课程的理论依据
2.1 幼儿身心发展规律
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，增强体质”的目标，《3-6岁儿童学习与发展指南》中围绕幼儿身体素质提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标；同时指出：“尊重幼儿生长发育的规律，严禁有损幼儿健康的比赛、表演和训练”，为幼儿园足球活动开展指明了方向。
2.2 皮亚杰的认知发展游戏理论
游戏是学习新的复杂客体和事件的方式；强调根据儿童的认知发展阶段来组织相应的游戏活动，与儿童的智力发展紧密联系；儿童从象征性游戏逐渐向规则性游戏发展，规则导致活动的集体形式，也是社会化倾向；儿童通过感觉运动阶段动作的练习和掌握，使动作技能提高了，又经过具有象征意义的整合，思维的抽象概括水平也提高了。同时，认为教师的主要任务在与给予儿童提供相应的游戏材料和设备，以激发儿童的兴趣。为足球课程游戏化提供了原则。
2.3 “活教育”方法论
儿童教育家陈鹤琴先生总结概括了幼儿的八个方面心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞；三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。教师应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育，在“做”中要发挥教师的主导作用，恰当的鼓励会成为儿童学习的动力，从而产生良好的学习效果。为课程实施提供了方法。
2.4 儿童少年卫生学基础
依据《儿童少年卫生学》对儿童生长发育的一般规律和影响生长发育的各类因素、身体素质的发展规律、体育锻炼、生长发育的调查方法和评价方法，《国民体质监测与评价》中的幼儿素质指标数据等。为课程评价提供了依据。
3 足球游戏课程的实施
3.1 足球游戏课程目标
3.1.1通过探究与实践，开发、设计一系列足球游戏，与五大领域、主题探究相融合，开展游戏化的足球活动。
3.1.2以游戏为载体，以环境创设为依托，以习惯发展为核心，促进幼儿身体机能和基本动作发展，提高幼儿身体素质。
3.1.3通过足球运动中特有的体育文化，培养幼儿沟通合作、遵守规则、坚持勇敢的良好品质，促进幼儿身心和谐发展。
3.2 足球游戏课程资源与实施
3.2.1开发足球游戏资源
所谓“兵马未动粮草先行”，资源是活动实施的重要基础，它为教师提供可获取，为幼儿提供可学习、可游戏的资源。为了保障足球课程实施，我们从自然资源、物质资源、民间体育游戏、家长资源、文化资源、课题资源、环境资源等角度探索，开发、挖掘幼儿足球游戏资源，丰富幼儿足球游戏的内容和形式，真正为幼儿的学习与发展服务。
3.2.1.1自然资源
草地、小树林、沙地、路径、操场等，自然的环境，吸引幼儿自主选择游戏方式，进行走、跑、跳等练习，加强下肢力量锻炼（见图1）。
图1 专用足球场
图2 自选足球区域活动
3.2.1.2物质资源
足球场、球门、海绵球、按摩球、足球、围栏、雪糕筒、飞盘等器械、记分牌；通过这些有意的设计和安排，物化的环境、设施，足球活动的意图、目的和指向明显，宽敞的场地，充足的材料，为幼儿自发游戏提供良好的保障。
3.2.1.3民间游戏资源
民间游戏是幼儿喜闻乐见的活动，既有浓厚的趣味性和娱乐性，把民间游戏稍微改编，又能焕起幼儿游戏的兴趣，如《螃蟹抢蛋》把小石子换成足球，锻炼幼儿的腿部肌肉，培养应变能力；《炒豆豆》原来是用手改为用脚来“炒豆豆”，还有《孵小鸡》、《老鹰抓小鸡》、《木头人》、《足球版丢手绢》等，民间游戏是足球游戏资源的活水源。
3.2.1.4环境资源：包括人际资源及空间资源
人际资源：以人际性引领，教师支持幼儿足球活动，鼓励幼儿大胆尝试；发挥男教师的优势，感受足球场上奔跑的快乐，在潜移默化中向幼儿传递足球文化的精神品质，构建起幼儿足球游戏的支持系统。
空间资源：公共区域和班室环境，大堂、走廊、楼梯间、班室墙面、区域材料、空间等，如幼儿园大堂展示足球的历史、中国古代的蹴鞠图、足球嘉年华精彩回顾展示等；走廊、楼梯有孩子描画的足球运动情景；班室主题墙面记录了孩子们开展足球活动的问题、探究轨迹，区域投放桌面足球游戏，阅读区有足球运动书籍和孩子自制的足球运动图书、足球名将故事，幼儿参与其中，一起创设环境，让环境成为动态、持续支持、幼儿游戏的资源。
3.2.1.5家长资源
征询家长对开展幼儿足球的看法；家长与孩子在家观看足球比赛，讨论足球话题；成立“足球爸爸”助教团，“足球妈妈”志愿者；开展“班际家长足球邀请赛”，一起保障幼儿足球活动的持续开展，建立起可持续发展的足球游戏资源。
3.2.1.6专题资源
设计具体鲜活、丰富多样的足球活动，有些是固定的，有些是不断调整的，经常性开展的有班级足球主题、足球文化展、足球区域、足球社团等；定期开展的有“足球嘉年华”活动，刚开始是一年一次，内容有亲子足球游戏、足球单项比赛、实验班活动展示，现在变成下学期是“足球嘉年华”，上学期是“足球运动会”，内容有我的足球故事、班际挑战赛、小足球介绍员等。丰富的游戏资源有效保证幼儿足球活动有序、坚持开展。
3.2.1.7整合足球游戏资源
为了提供适宜、丰富、多样化的游戏资源，真正为幼儿的学习与发展服务，我们整合了各项足球资源，与幼儿一日生活课程相结合，融合五大领域、主题探究之中，形成了一系列活动：班级主题、室内桌面足球区域、户外足球部落、小球星邀请赛、足球爸爸邀请赛、足球单项比赛、最喜欢足球游戏评选等一系列综合性活动，以丰富的资源，为足球活动开展的有效性、专业性、丰富性提供有力支持。
3.2.2课程实施
将课程纳入到幼儿一日生活、五大领域、主题探究、区域游戏中去，让足球活动持续、幼小开展。以游戏为基本活动，以体验为主要方式，以习惯发展为核心，既关注幼儿的足球情感，也重视幼儿身体素质发展，最终是促进幼儿身体素质、身体机能健康和谐发展（见图2）。
3.2.2.1自选足球区域游戏
活动区游戏具有自主性、选择性、交流性及探索性，宽敞的场地，自由的活动，更符合孩子的天性。结合户外区域游戏的形式，通过精心设计环境及投放适宜的活动材料，如球门、海绵球、按摩球、足球、围栏、雪糕筒、飞盘等器械，还有记分牌、图文并茂的足球游戏规则等，通过这些有意的设计和安排，物化的环境、设施，足球活动的意图、目的和指向明显；透过这些物质材料和环境，凸显环境的运动性、童趣性、教育性，让幼儿自主选择材料、选择同伴、选择区域，更能激发幼儿参加足球活动的兴趣，支持幼儿主动学习，积极参加足球活动。
3.2.2.2户外足球活动游戏化
在足球体育活动中，选择游戏化的形式，遵循幼儿体育运动组织原则，把足球活动分为：
准备环节： 有慢跑游戏、热身律动、自主玩球等内容，通过这些准备活动，激发幼儿参加足球活动的兴趣，保障活动科学开展、锻炼有效（见图3）。
基本活动：包括情景游戏、器械游戏、一物多玩、竞技比赛及基本动作练习游戏等内容，在游戏氛围下，幼儿情绪愉悦，活泼、主动地学习， 逐步培养“球感”和“足球情感 ”。
结束环节：主要是放松游戏、律动游戏、整理收拾等内容，幼儿适当休息调整，恢复体力。
图3 足球活动游戏化
3.2.2.3与五大领域、主题探究、区域学习相结合
足球活动虽属于体育运动，但幼儿对事物认知和兴趣来源于生活，结合五大领域和主题探究、区域学习相结合，一是以游戏为主，尊重幼儿学习的特点和足球的特性；二是通过领域学习、主题探究，更激发幼儿对足球运动的兴趣，如语言领域，利用多媒体、微视频等，将静态转化为幼儿更喜欢的动态画面，形象展示，幼儿赏足球、说足球；艺术领域，幼儿参与创设多彩的足球环境，绘制足球活动海报、小组队旗、小组队服，深深感受足球运动的多彩。
开展班《奔跑吧，足球》、《翻滚足球》等班本主题活动，围绕着幼儿感兴趣的话题开展足球主题活动，收集与足球相关的材料，设置足球角，展示足球文化，足球墙面记录幼儿开展足球活动的问题、探究轨迹，区域投放桌面足球游戏，阅读区有足球运动书籍和孩子自制的足球运动图书、足球名将故事等，将足球文化渗透到幼儿学习与生活中，在耳濡目染中更热爱足球运动（见图4）。
图4 班级主题墙《奔跑吧，足球》
3.2.2.4足球专题活动
足球，不仅仅是一项强健体魄的体育运动，对幼儿规则意识、团队合作、敢于拼搏等品质形成有重要意义，如何能让幼儿长期坚持学习，需要根据幼儿的学习特点，设计具体鲜活、丰富多样的活动。如“奔跑吧，宝贝”足球嘉年华活动，整合了各项足球资源，展开一系列生动、活泼的足球游戏活动，内容有亲子足球游戏、班级挑战赛、射龙门能手、带球跑达人、小组联赛、足球游戏专场、我的足球故事、小小足球介绍员等；让师生、家长尽情享受足球享受快乐；我们营造仪式感，组织了开幕式、开球式、小运动员代表讲话、啦啦队、颁奖式；为参赛师生定制奖牌、奖状，邀请家长代表来观看、担任颁奖嘉宾；设置各类奖项，有优秀足球指导教师、优秀足球小组、最佳守门运动员、奔跑小旋风、进球小能手等，给予师生团队意识、拼搏精神、公平竞争的的鼓励（见图5和6）。
图5 亲子足球活动
图6 班级足球挑战赛
4 课程指导原则与评价
4.1课程指导原则
《指南》指出，要充分理解和尊重幼儿园发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，因此，进行足球游戏时，应遵循以下基本原则：
4.1.1发展适宜性原则
发展适宜性包含两个层次的含义：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性；教师要寻找幼儿的“最近发展区”，既适合儿童的现有水平，又有一点的挑战性，严禁“小学化”。
4.1.2主体性原则
准确把握幼儿发展的特点和现状，以幼儿为本，可以激发幼儿的学习兴趣和动机，游戏设计和实施科学、正确，对幼儿健康发展有利，如丰富游戏的故事情节，恰当使用游戏道具和器械等。
4.1.3循序渐进性原则
要按照一定的步骤深入或提高，由浅入深、由易到难的过程。依据幼儿身体的基本规律以及生理机能变化发展的阶段性特征，合理地安排锻炼行为和运动负荷，逐步实现由量变到质变的过程。因此在游戏内容玩法、规则以及评价等方面都要遵循足球游戏的特点，科学组织，全面评价，保证锻炼效果。
4.2课程评价
主要从幼儿运动量评价表、环境检查表、人际互动表、幼儿参与时间及形式记录表、游戏材料使用记录表、幼儿个案分析表。
表1 幼儿运动量评价表
表2 足球环境检查表
表3 人际互动表
表4 幼儿足球游戏参与时间及行为记录表
表5 游戏材料使用记录表
表6 幼儿足球活动个案观察表
5 课程的创新点
5.1将幼儿足球活动资源进行整合，与幼儿一日生活课程相结合，融合五大领域、主题探究之中，更符合幼儿的年龄特点及学习需要。
5.2充分挖掘各方面资源，创设展示平台，营造仪式感，给予师生、家长团队意识、拼搏精神、公平竞争的的鼓励。
5.3提出人际关系也是环境资源的一种。以人际性引领，构建友好和谐的师生关系，家庭支持性助力，构建起足球活动的支持系统。
6 结语与建议
6.1在幼儿园开展足球游戏，是以游戏化理念指、组织导幼儿足球游戏，使足球运动更生动、更有趣，也更适合幼儿。从而快乐地参与到足球游戏活动中，让幼儿在动作发展的黄金时期培养“球感”，提高“球技”，感知足球文化和足球精神，形成主动参与体育运动的意识，促使幼儿身心健康发展。
6.2结合幼儿足球活动的发展目标、实施内容，遵循趣味性、教育性、科学性、安全性等原则，同时重视资源库的建立，民间游戏是游戏的活水源。
6.3人际资源很重要，教师和家长支持幼儿足球活动，以人际性引领，鼓励幼儿大胆尝试，一起保障、推动幼儿足球活动的持续开展。
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