编者按：

微研究作为教学新模式的实践探索，使得教师从实际教学中聚焦研究的问题，开启基于现实问题解决的微型研究活动。为进一步提高广大教师的教育教学业务水平，打造一支具备教研与科研能力于一身的经开一幼教师团队，近期幼儿园会陆续推送本园教师优秀的微研究成果，供一线教师交流使用。

研究成果不应锁入抽屉，束之高阁，而应影响他人，应用实践。今天，我们一起共享研究经验！

大一班班主任 张少丽

一、聚焦问题

（一）发现问题

《天生一对》是关于一位小个头的鳄鱼先生和一位大个头的长颈鹿女士的绘本故事，这一对奇怪的组合虽然自得其乐，可是却不被鳄鱼社群和长颈鹿社群所接受，然而在一次火灾中，他们的巧妙组合竟然救了大家，这样的“天生一对”终于被大家接受和认可。绘本趣味而精彩，充满幻想而富有转折情节，幼儿很是感兴趣。因此我开展了一节大班绘本阅读《天生一对》的集体教育活动。

在集体活动的中间环节中，有幼儿自主阅读部分和师幼共读部分，但是在具体实施过程中，本节课明显存在以下问题：首先，幼儿自主阅读环节教师无干预或干预无效；其次，教师引导阅读方式单一，呈现效果不显著；同时，而师幼共读部分幼儿参与积极性持久度低，在幼儿的表述方面教师忽略引导。具体教学片段如下：

从片段中能看到无论是幼儿自主阅读还是师幼共读，其初级目标是让孩子了解绘本基本内容，但针对第二目标“通过细致观察，能完整准确地对部分场景进行描述”，从师幼共读片段中，虽然幼儿对绘本兴趣点高，做到认真倾听，但面对提问幼儿回答积极性并不高，回答问题总是几个积极的孩子，并且表述程度欠佳。

通过亲身实践，听课等方式，能发现当前幼儿园绘本阅读活动普遍存在以下问题：

1.幼儿自主阅读阅读习惯未完全建立

在自主阅读环节中，很多孩子没有好的阅读习惯，比如从前往后翻页、一页一页阅读，甚至有的交头接耳，没有独立阅读的意识。老师此时的指导多是对于幼儿的读书姿势和读书规则的指导。

2.对绘本故事情节兴趣度高，但回答问题参与人数少，表述单一

幼儿对于绘本内容尤其是故事情节丰富的内容兴趣度高，但真正到提问的时候，部分幼儿会有退缩性或者沉默性表现，绘本阅读师幼互动氛围不够理想。且回答问题的幼儿表现为语言简单，描述性词语少，词汇量匮乏，以至于对于知识和技能的掌握差，比如让幼儿通过观察进行描述，这种目标达成率不高。

3.阅读形式少，幼儿主体地位不凸显

所有的环节阅读成为纯阅读，要么幼儿自主看，要么教师讲幼儿听，师幼共读中幼儿的主体地位不突出。绘本阅读形式单一，会导致孩子兴趣降低、倾听和表达能力无明显提升。

（二）原因分析

1.提供给幼儿自主阅读机会少，幼儿阅读意识淡薄

绘本阅读，顾名思义是借助绘本中丰富的图画帮助孩子进行阅读理解。但在实际绘本教学工作中，真正的绘本阅读活动开展数量有限，多以幻灯片形式呈现，绘本阅读大多成了简单的教师讲，孩子听的“套路”，提供给幼儿的阅读机会甚少，甚至有阅读机会，但幼儿阅读概念模糊，未建立阅读意识。

2.教师提问多倾向绘本内容，追问和观察时间未留白

师幼共读环节教师提问多是在对绘本内容了解的基础上进行提问，如：“发生了什么？XXX做了什么事情？”但并没进行追问：“他为什么会这么做，你觉得接下来会有什么事情发生？”追问会激发孩子去观察，从阅读绘本中找答案，从而更好为绘本阅读的本质服务，同时不会限制幼儿的想象力。但本节课绘本阅读缺乏追问和观察，在没有观察的基础上让幼儿回答问题，幼儿自然只沉浸在教师讲自己听得尽头中。

3.教师引导局限于静态阅读，幼儿没有动态参与

无论是开始的自主阅读环节，还是师幼共读环节，都是单纯地静态输入。自主阅读环节确实需要为幼儿提供安静的环境阅读，但师幼共读环节如果仍然是师问幼答这种单调的互动式阅读，幼儿回答问题和参与课堂的积极性当然不高。

（三）问题确定

从这节活动，具体到上面的教学片段的再现及原因分析，幼儿绘本阅读中阅读能力和阅读方式以及呈现的阅读效果与老师的引导方法有很大的关系。对于倾听和表达能力相对较好的孩子来说，我的引导太过局限，简单的你问我答式互动不足以提升孩子能力。而对于退缩性沉默型幼儿，他们只是听故事，没有将表现力外化，这都是教师在绘本阅读过程中引导方法和策略出现了问题。

基于以上的问题出现，联系《指南》中对于语言领域幼儿阅读能力的发展要求，我将“幼儿集体绘本阅读中指导策略的研究”作为此次研究着力点。

二、寻求策略

1.寻找理论依据

通过中国知网的文献查阅，对有关幼儿绘本阅读集体活动指导策略的相关文献进行了梳理。

高利娟在《幼儿园大班绘本阅读教学现状与对策研究》中针对绘本阅读提出几点建议：对于绘本中反复出现的句式，幼儿教师可以巧妙设计，引导幼儿去读、去想、去创造，有助于幼儿发展语言能力，培养语感；另外幼儿教师要善于利用绘本本身的特性，结合实际情况，巧妙、合理的设计多种教学方法；教师应该重视纸质绘本的应用，无论是教学所用的绘本大书还是为幼儿提供的绘本小书；同时还提出纸质绘本给幼儿带来的绘本阅读的感觉更加直观，通过对于纸质绘本的阅读更有利于幼儿阅读习惯的养成。

姜红艳在《利用同类绘本加强大班幼儿深度阅读的实践研究》中指出：在绘本的阅读过程中教师可以推测绘本的内容，在推测的过程中，幼儿运用阅读经验，进行想象和推测如假如人物怎么样？结果怎么样等等。幼儿有了重复性的语言可模仿时，有了相似的情节可推测、假设后，幼儿能够自己比较流畅进行阅读；同时表示在幼儿理解绘本的基础上，教师可以引导幼儿对绘本的部分内容进行表演的方式来对绘本中的人物形象、动作、语言进行充分想象和创造，才能够有效进行表达。

2.借鉴经验

（1）多听有关绘本阅读的观摩课以及评课；

（2）认真学习听取绘本方面专家的建议，尤其在张峰老师对园所绘本阅读观摩课指导让我豁然开朗；

（3）有针对性对本年龄段共读绘本进行集体教研，研讨合适的教学方法和教学策略。

三、付诸实践

（一）通过对各环节的斟酌和磨课，我采用以下结构形式对幼儿集体绘本阅读活动有针对性地进行阅读策略指导：

1.导入趣味增强：游戏环节加入，同时给幼儿留有问题，带着疑问阅读，增强幼儿自主阅读的兴趣，在自主阅读环节自然更高效。

2.共读环节注重阅读策略:让幼儿对绘本内容进行猜测、预期、假设、比较和验证等等，一方面根据情节进行猜测，促进幼儿多维度考虑，另一方面在假设中可以联系幼儿生活经验，在比较和验证中促进幼儿的观察能力，这些都属于阅读策略。

3.阅读方法的改进:引导幼儿进行必要部分进行肢体动作展示或者角色扮演，活跃课堂气氛。在这个过程中，通过动静结合的方法，让幼儿参与绘本阅读，既增强幼儿对绘本内容的理解和记忆，也打破常规的绘本阅读，让所有幼儿都成为绘本阅读集体课堂的主体。

4.重点导读：对有情境性的重点页面重点讲解，描述性语句可以给幼儿解释形容词的意思，加强幼儿词汇量的积累。

5.理答和追问：一方面对幼儿的回答进行有效回应，另一方面提醒幼儿语言表述的完整性，同时追问理由。

（二）具体教学设计

四、获得经验

（一）幼儿绘本阅读品质的形成

1.激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯

无论是开始的游戏环节，还是中间的角色扮演，其目的都是为绘本阅读服务，让幼儿更有兴趣更专注地投入绘本阅读。在自主阅读环节，带着问题去看书，带着规则去看书，既促进脑部思考，也在潜移默化中让幼儿形成良好的阅读习惯。

2.提升幼儿倾听、阅读和初步的表达能力

阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。在通过对绘本整体到局部、从泛化到细节等观察方法，还有动静结合的表达方式，提出问题努力问题答案的推理、预测、假设等阅读策略，这些都是幼儿在进行绘本阅读时候的观察力、想象力、理解力的发展，同时情绪和情感的表达更充沛，最重要的是幼儿的倾听能力会在一次次的绘本阅读集体教学中得到锻炼。

（二）教师绘本阅读教学素质的提升

1.提升教师绘本阅读教学能力

引导幼儿以自己的经验为基础理解绘本内容，在这个过程中，教师层层设计，环环相扣，一步一步抛出问题，并设计情境。长期进行下去，一方面教师能更准确地把握绘本核心经验，挖掘出绘本的核心价值，另一方面对于绘本的细节处理和环节设计更有想法，会找寻各种各样的教学方法和学习材料来促进和孩子有意义、积极地学习。这对老师的绘本教学素养提升是很好的良机。美术集体教学活动有效开展。